《彩虹色的花》教学设计

《彩虹色的花》

作者:(美)麦克·格雷涅茨(Michael Grejniec) 著;彭君 译

出版社:二十一世纪出版社

出版时间:2018年06月

教学目标（含重点、难点）

1、学生能够仔细观察图画，通过独立阅读，掌握图画中的明显信息，在分享信息时说完整话。

2、学生喜爱故事，根据故事发展脉络，积极主动的猜想故事情节与人物心理。

3、学生通过角色带入，体会彩虹色的花无私热情、乐于助人的精神态度。

4、学生能够合理展开想象，续说故事，并通过表演，体验、了解与朋友交往交流的正确方式，在生活中主动帮助他人，通过相互帮助来获得他人的友情。

教学过程

01、准备工作

在上课开始之前，准备12片花瓣（彩虹色的花花瓣），随机发给学生。并准备6片冷色系的花瓣。

02、看花（导入）

教师引导孩子发现彩虹色的花与其他花的不同之处，并想象自己是彩虹色的花会怎么爱惜自己的花瓣。

设计意图：通过游戏动作，调动气氛，了解彩虹色的花每一片花瓣都是独一无二的，为理解接下来彩虹色的花送出花瓣的无私举动做铺垫。

03、赏花

初见彩虹色的花

故事讲读时强调之前活动时身为独一无二的花怎样爱惜自己的花瓣，彩虹色的花却把自己的花瓣送给了蚂蚁。

故事讲读之后，教师提问：小蚂蚁遇到困难了，彩虹色的花拿出了珍贵的花瓣帮助了它，失去了一片花瓣的彩虹色的花变得怎样了？（预设：不完整，不完美，没有之前漂亮了）你觉得这是一朵怎么的花？

设计意图：蚂蚁是与彩虹色的花相遇的第一只小动物，从彩虹色的花帮助小蚂蚁可以对人物性格有大致的推断，确定人物性格之后为预测人物性格打下基础。

彩虹色的花和它的新朋友们

1.观察小蜥蜴前后表情

嘴抿成直线：不开心/烦恼；

嘴巴翘起来，眼睛眯成一条缝：开心，得意。

请同学上台表演小蜥蜴得到新衣服时候神气的样子，加深对人物表情的理解。

设计意图：通过前后的对比，学生能够通过观察从人物表情推测人物心情，学会读图中的细节。

2.彩虹色的花行为预测

教师提问：善良的乐于助人的彩虹色的花这次会不会把花瓣送给小蜥蜴呢？

预设：彩虹色的花可能会帮助小蜥蜴。

讲读故事，验证猜想。

设计意图：增强彩虹色的花留下的性格印象。

3.观察小老鼠前后状态

豆大的汗珠，张着的嘴巴，大大的的太阳：炎热难耐；

稍稍翘起的嘴角，闭目享受：舒适宜人。

请同学上台表演小老鼠扇风时舒适的样子，加深对人物表情的理解。

设计意图：学生能够通过观察环境和人物表情推测人物状态，学会读图中的细节。

4.彩虹色的花行为预测

教师提问：又有小动物遇到困难了，彩虹色的花会怎么做？

预设：彩虹色的花还会帮助小老鼠。

故事讲读，验证猜想。

设计意图：固定彩虹色的花的性格印象。

乐于奉献的花

1.彩虹色的花形象串联。

带领学生观察四季变化之后，彩虹色的花健康状态。

花茎弯了下来，叶子也垂了下来。——虚弱、无精打采。

2.展开想象

观察环境（乌云密布），彩虹色的花会面临什么？

季节变化（冬天来临），彩虹色的花会面临什么？

设计意图：理解彩虹色的花如今虚弱的身体状态和困难的生存处境，为理解之后彩虹色的花毅然送出花瓣的无私行为做铺垫。

3.故事高潮

教师提问：虚弱的花儿危在旦夕，又有小动物向它求助了，彩虹色的花会帮助它吗？

验证猜想。

教师提问：彩虹色的花自顾不暇，却还帮助了小动物，你觉得这是一朵怎样的花？

设计意图：进一步理解彩虹色的花，从而对这种无私的花产生一种钦佩和敬仰。

4.挽留最后的花瓣

教师提问：彩虹色的花为什么要挽留最后一片花瓣呢？你能不能结合它的性格说一说？

预设：留下最后一片花瓣帮助其他动物；把它留给别人......

设计意图：立足于文本提出开放式的问题，让学生的回答有根据，合理展开想象。

04、品花

1.表演：彩虹色的花重生了，又会发生什么故事呢？彩虹色的花会又帮助谁解决什么困难呢？

（1）教师带领同学表演

（2）学生合作表演

随机生成：学生表演需要花瓣作为道具，谁愿意把自己的花瓣送出来帮助同学？

（学生体验彩虹色的花送出花瓣是一种无私的表现，如果没有同学愿意分享，可用老师手里的冷色花瓣拼成花朵）

预设一：学生愿意送出花瓣

鼓励、表扬学生的行为，并用另外的形式奖励学生（教师根据班级情况自定）

预设二：学生不愿意送出花瓣

提问：为什么我们的花没有彩虹色的花漂亮呢？（反思、鼓励学生日后帮助他人）

设计意图：旨在让学生了解彩虹色的花送出花瓣是一件伟大且无私的事情，不是每个人都能做到的。

05、种花

采访送出花瓣的同学，你为什么明知道花瓣的价值还要送出你手中的花瓣呢？你是怎么想的？

设计意图：让爱分享的孩子把自己积极正面的想法传递出来，以此来鼓励更多的孩子能够实践并体会分享的快乐。

教师总结：这样就是为什么彩虹色的花会有这么多朋友的原因。希望彩虹色的种子已经种在了你们的心中，日后也能开出彩虹色的花来！

板书设计

彩虹色的花

（由学生手中花瓣拼成的一朵花）

教学反思

真实的体验

把彩虹色的种子种在孩子的心间

《彩虹色的花》是我基于学情想与学生们分享的一本书。现在的孩子普遍都是家里的“掌中宝”，懂得分享的孩子越来越少。但是大道理孩子们都懂，一个个摇头晃脑，说的头头是道，但是真正实践起来的时候，就十分困难。我觉得应该让孩子们懂得什么是真正分享，懂得分享的快乐，更懂得分享是赢得伙伴友谊的好方法。

首先教师带领孩子走进《彩虹色的花》这本书当中来，让孩子把自己当中彩虹色的花，参与到彩虹色的花的生命中来。从一开始新生时的兴奋，到自己的花瓣帮助他人时的喜悦心情，甚至面临暴风雨自顾不暇时，也甘愿奉献自己的无私，教师还要不断的引导学生猜测彩虹色的花会采取的行为和想法，一方面固化彩虹色的花的形象，通过人物性格预测人物行为；另一方面体会彩虹色的花帮助他人时喜悦的心情。另外带领学生体验动物们的情感的变化：体会作为小动物们从一开始的苦恼到被帮助后的开心，有益于帮助孩子理解彩虹色的花为什么帮助他人。

其次，教师搭建情境：请同学们表演彩虹色的花和其他小动物之间的故事，需要花朵。这一环节既可以通过表演也可以通过情境的设置加深孩子对于助人这一行为的体验。具体步骤如下：

（1）课前准备。教师需要准备好两份六色花瓣，随机发给坐姿好的孩子，并告诉孩子：老师会根据班级政策给予一定的奖励。教师还要准备好冷色系的花瓣六片，不发放给孩子。

（2）表演中的困难。同学在表演彩虹色的花时，手中没有花瓣，有没有同学愿意借给他/呢？

（3）回不来的花瓣。教师需要向孩子明确一点：如果你借给他/她，他/她会拿去帮助别的小动物，这片花瓣使用过后会被老师回收，不能属于你了，你就没有机会获得奖励了。明确要求之后，教师再询问孩子是否要帮助同学完成表演。

（4）七彩之花还是黯淡之花。根据学生真实的意愿收集花瓣，在学生表演之后，把收集到的花瓣在黑板上贴成一朵完整的花。这时预设有部分孩子不愿意拿出自己的花瓣，教师可以把手中冷色系的花瓣拿出来，借给表演的孩子们使用。在表演环节结束后，黑板上则生成了一朵代表学生内心情感的花。

（5）开花之后，种下种子。根据花朵的颜色进行课堂活动：如果乐于分享的孩子多，采访这些孩子为什么愿意把花瓣分享出来？和同学们分享助人的快乐。采访受到帮助的同学，你得到帮助的时候什么感受？想对帮助你的同学说什么？教师总结鼓励这种行为，并提供其他的奖励（非物质，如一日小班长）。

如果乐于分享的孩子不多，花瓣颜色暗淡，则引领孩子们思考：为什么我们的花没有彩虹色的花漂亮？回想彩虹色的花把自己几乎所有的花瓣都送给小动物们，引发你什么思考？通过直观的颜色进行反思，了解牺牲自己帮助他人的花儿有一颗多么美丽的心灵，倡导助人为乐的行为，尊重帮助他人的同学。

通过这一个小环节，上台表演的学生模拟帮助他人时的情景，而台下的学生则根据真实的需要帮助的情景，更好的体验助人这一行为，从而实现全员参与。情景的搭建并非强行鼓励孩子捐献出自己的花瓣，而是尊重孩子选择的基础上，根据真实的生成引导学生的思考与讨论。环节设置浅层的目标是想让孩子明白，对于彩虹色的花而言，捐献花瓣这一行为是不易的，帮助他人的人是善良且令人敬佩的。如果环节开展美好，则进行深层目标的拓展——助人是快乐的，帮助他人自身也会得到快乐，并且收获友谊。让学生理解“赠人玫瑰，手有余香”的美好。

本节课通过阅读绘本，讲述故事的过程中，学生体验彩虹色的花的一生，教师则需要通过引导学生观察、推测、想象、讨论，不断完善学生的体验，使学生的情感体验更加真实。继而通过表演环节搭建真实情景，把体验融入日常生活。正是通过多方面的情境体验，学生才能够从内心真正理解“助人为乐”这个词的含义。通过体验的课堂，不知不觉间教师已然在孩子们的心中播撒下彩虹色的种子，只需静待花开；而有些种子甚至已经在课堂上悄然破土而出，一派生机盎然。我相信，不久之后，这些嫩苗苗迟早会绽放，成为世界上独一无二的花！那摇曳的身影，会把干涸的原野滋润的柔软、温暖。