幼儿园自主游戏观察记录《有趣的草编》

幼儿园自主游戏观察记录《有趣的草编》

适合年龄：

大班

游戏生成：

在布置教室环境时我们创设了一个“乡土情”的主题墙，发现幼儿对各种草编有着浓厚的兴趣，时常有幼儿指着其中某样物件说：“我家也有这个东西，妈妈用它刷锅。”另一个幼儿指着其他东西说：“我家也有这个！”出生在农村、生活在农村、成长在农村的幼儿对草编并不陌生，甚至还有着独特的情怀！大班幼儿的手部肌肉发展趋于成熟，能完成一些精细动作，为进一步提高幼儿的精细动作发展，在建构区域投放了一些长条状的竹篾、小棍子、线团、纸条等材料，看似简单的材料等待着幼儿的探索。

游戏目的：

1、在编制、粘合等组合、建构动作过程中提升幼儿的细小动作发展；

2、在掌握动作技能的基础上进行想象、创新，创造出新的作品并进行展示；

3、通过草编游戏培养幼儿爱家乡的情感。

游戏准备：

竹篾、小棍子、线团、纸条等材料。

游戏玩法：

1.观看草编图片及实物，了解个草编实物的作用；

2.学习基本的草编动作，如：穿插、捆绑等；

3.幼儿学会基本动作后自主探索，进行作品创作；

观察记录：

涵涵站在材料区犹豫不决，一会儿拿起草把，一会儿拿起塑料薄片，一会儿又放下薄片伸向彩带，小脑袋左转右转、摇摆不定。最后还是选择了色彩鲜艳的彩带。涵涵拿着彩带在绕圈打结，浩浩看着她问：“涵涵，你准备编个什么呢？”

涵涵回答说：“我也不知道，你准备编什么？”

浩浩举起手上的稻草说：“我编小笤帚，因为我家里有笤帚，我还用笤帚扫过地呢！”

诚诚转过身来看了看说：“你的不像笤帚，笤帚下面像扇子。”

浩浩赶紧解释：“我还没有编好呢！”边说边拉扯作品的下摆，“你看！现在是不是很像啊？”

诚诚点点头：“有点像了。”然后转问涵涵：“涵涵，你在干嘛呢？”

涵涵赶紧将手上的彩带藏到桌子底下去，支支吾吾着：“没有，什么都没有……”

调皮的小宇一把抢过她手里的彩带说：“你不会编！”

涵涵的眼睛红了，只听诚诚又说：“不会没关系，我帮你，你准备编个什么呀？”

涵涵小声说：“我想学奶奶搓绳。”

“那我们一起来搓绳吧。”诚诚到材料区也取了彩带回到操作台。就这样，两个小家伙忙活了起来。

在经验分享环节，幼儿们各自展示自己的作品：

“你们看！我的笤帚编好啦！”悦悦兴奋地大叫起来。

浩浩不甘示弱地说：“我的笤帚也好了！”

悦悦说：“让我看看你的！”

浩浩将自己的作品送到悦悦面前自豪地说：“这是我的笤帚。”

悦悦看了看羡慕地说：“你的笤帚真好，像把扇子，为什么我的没有你的好看呢？”

浩浩当起了小老师，教悦悦怎么编，经过浩浩的改编，悦悦的笤帚更像了，然后兴奋的拿到老师面前炫耀。

游戏分析：

整个游戏玩下来，感触最深的就是幼儿特有成就感！因为幼儿的编织经验很少，在游戏开始时幼儿们都有点无从下手的感觉，能自主选择的材料也有限，编织的作品也基本雷同，所以我们在平时的活动中需要结合地方特色组织幼儿参观一些农村编织品，也可利用家长资源丰富幼儿的经验，在幼儿经验得到提升的基础上尝试改造、编织、创新。

指导与策略：

1.前期准备。

在这种幼儿经验相对较少的游戏活动中，活动前的准备显得尤为重要。这个准备包括材料准备和经验准备：

材料准备：在活动前教师可以通过谈话的方式了解幼儿对草编物的认知程度，尽可能多的准备一些低结构材料，比如幼儿知道彩色铺匾，那么我们就可以为幼儿准备各种彩色的布条、吸管、塑料编织带等供幼儿选择，不同游戏水平的幼儿会作出不同的选择，可以全部选择布条编织一个布铺匾，也可以选择塑料编织带编织一个塑料铺匾等等。这样做既满足了幼儿的游戏需要，又能让不同游戏水平的幼儿得到了不同的提升。

经验准备：幼儿的发展是阶段性的，同时也是连续性的，也就是说幼儿的每个发展都是有着前期的辅助发展，因此在幼儿发展的每个阶段，教师都要为幼儿进一步的发展做好准备，正如维果茨基的“最近发展区”理论。在幼儿的大肌肉动作发展的同时，我们可以通过一些游戏来慢慢发展幼儿的小肌肉动作，如：夹豆子，在锻炼幼儿臂部肌肉的同时无形中又促进了幼儿的细小动作的发展。

2.指导。

教师在幼儿游戏时的介入与指导是要视具体情况而言的。当幼儿发出求救信号时教师不必急于给予帮助，可以暗示其他幼儿伸出援助之手，让幼儿明白“互相帮助”，也可以通过语言提示引发幼儿进行思考，自己找出解决问题的方法。

总结：

幼儿自由游戏，总能以独特的眼光发现独特的材料、独特的玩法。幼儿的游戏生活经验较少，教师进行肯定鼓励，能增强幼儿的信心。我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。新《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在区域游戏中，我们能够留意观察每个幼儿的兴趣操作情况和选择恰当的时机参与到幼儿中去，与幼儿们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给幼儿。（江苏省南通市海安县高新区胡集幼儿园常林华）