幼儿园观察记录：够葡萄（倾听儿童）

《指南》中提出"幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质"。

每当带幼儿散步时，他们总会去观察一下幼儿园葡萄架上果实的变化，等待着葡萄的成熟。

过了一个周末，葡萄架上有几颗葡萄熟了。

中午饭后散步时，梦梦惊喜的大喊了起来：“大家快看，有好几个葡萄已经熟了，我们快够吧！”

几个幼儿围了过来。

“我好想吃呀！”

“我也是，我也是。”

“可是怎么够葡萄呢？”

......

幼儿们议论纷纷。

大家经过商量、讨论和探索之后，一致同意踩着轮胎去“够”葡萄。

随后便进行了分工、合作，有的负责搬运，有的负责垒高，大家忙得不亦乐乎。

当垒起两个轮胎后，问题出现了，由谁来“够”葡萄呢？大家开始商议。

鑫鑫说：“先摞上轮胎，看谁高谁就能够到。”

梦梦说：“我高，我高，我最高。”

翔翔说：“凯凯最高，让凯凯够对不对？”

凯凯边用手在两个人的头顶测量、对比，边说：“我高，我行。”

为了公平起见，由梦梦和凯凯以猜拳的办法来决定，最终梦梦获得了“够”葡萄的权力。

但是凯凯仍然没有放弃，开始自己寻找“够”葡萄的方式。

梦梦尝试了几次后还是够不到葡萄，建议在两个轮胎的基础上继续垒高，直到第四个。这时问题又出现了，轮胎的高度有了，小朋友的身高不够，怎么上去呢？

鑫鑫很坚定地说:“你使劲爬，我们往上推你。”

大家尝试了一下，梦梦不仅没有爬上去，反而将垒起来的轮胎给推倒了。

梦梦一股不放弃的劲涌了上来，在大家的共同努力下，轮胎又一次垒起来。

梦梦试了试还是爬不上去，说：“不行，再拿几个轮胎，我踩着上去。”

翔翔建议：“要不让凯凯试一下吧。”

但是小朋友们都去拿轮胎了，翔翔也跟着过去，葡萄架下只剩下凯凯一个人。

凯凯趁大家不在，尝试着往轮胎上爬。但是轮胎晃动的格外厉害，他感觉很害怕，不敢爬，继续寻找其他“够”葡萄的办法。

梦梦他们每人滚回来了一个轮胎，而凯凯一边观察着梦梦的行动，一边寻找着自己“够”葡萄的方式。

翔翔说：“我们可以再摞起来一组矮的轮胎，就像楼梯一样，一会梦梦踩着矮的轮胎上去。”

两组轮胎搭好后，梦梦向上爬的时候轮胎开始晃动。

鑫鑫说：“哎呀，不行！这样容易摔着。”

翔翔说：“那怎么办呢？”

大家陷入了沉思。

熙熙说：“我觉得轮胎最底下应该放一个大一点的，最上面再放小的，要不然他就晃。”

鑫鑫说：“还有就是我们的轮胎也没有对整齐。”

泽泽说：“可以把周围放上点轮胎。”

......

大家热闹地讨论着，而梦梦则不断扫视周围，有个拼装塑质积木的拱形桥吸引了她。于是惊喜地说:“我们可以踩着外面的那个红色的桥，我觉得那个应该不摇晃。”

幼儿们一致同意梦梦的办法。

大家把那个桥运到葡萄架下，梦梦踩着拱形的桥，手扶轮胎晃晃悠悠的上去了。

幼儿们在四周放了一些比较大的轮胎进行加固。

梦梦在轮胎上站起来，伸了伸手没有够到，又试一次还是没有够到。

翔翔说：“梦梦，要不然换个人够吧！”

梦梦很坚定地回答：“不用！”

凯凯试探性说了一句：“让我来！”

熙熙说：“凯凯，你太重了。”

鑫鑫鼓励梦梦：“加油，梦梦！”

梦梦站到了轮胎上，开始哆嗦着直起身子伸手去“够”葡萄，多次尝试后，还是够不到。

梦梦觉得轮胎的高度不够，再次指挥着大家：“还得挑一个轮胎。”

伟伟很配合地找回来一个轮胎，大家一起将轮胎抬到了最上面，此时已经摞到了六个轮胎，更高了。

梦梦说：“哎呀，我上不去。”虽有些害怕，但梦梦又尝试了一次。

翔翔说：“要不把这个轮胎拿下来吧！”

熙熙说：“对呀，太高了。”

泽泽：“梦梦，你再站直一些，胳膊再伸长一点。”

梦梦听取了大家的建议，将最上面的轮胎拿了下去。此时的凯凯踩着拱形桥，尝试着不同的角度去够葡萄，并观察着周围还有没有更好的机会。

因为轮胎垒起来的不稳定性，轮胎周围围上来了一圈的小朋友扶着轮胎。

梦梦再一次站了起来，伸出了手，只差了一点点。

鑫鑫说：“快了，加油！”

翔翔说：“没关系，再来！”

“加油，加油，加油！”凯凯也被大家的努力感染到了，停止了自己的行动，跟着一起加油！

梦梦再次伸手，终于够到葡萄了。

“啊啊！够到啦，够到啦！”幼儿们开心的欢呼着，但始终没有松开紧握轮胎的手，保护着梦梦的安全。

看到幼儿们成功，我衷心地感到高兴和欣慰。同时惊叹于他们的不放弃，遇到困难能够努力解决。

梦梦摘下来后的第一颗葡萄被离得最近的翔翔一下塞到了嘴里，逐渐熟练的梦梦又继续“够”到了第二颗、第三颗、第四颗......

“梦梦给我一个。”

“给我一个。”

“你都吃了两个了。”

“我还没有呢。”

“呀，这葡萄怎么是酸的。”

“我的挺甜的。”

“梦梦，你太厉害啦！”

......

就这样，梦梦尽可能地考虑到了每一个同伴，将够下来的葡萄第一时间分到他们的手中，当然也包括凯凯。

凯凯说：“梦梦，快看！那边还有好多，我们过去吧！”

梦梦说：“走，换个位置够！”

大家开始齐心协力挪位置，开始“够”更多葡萄。

整个过程，我始终是以一个旁观者的身份进行观察，在陪伴幼儿们“够”葡萄的过程中，我不断的反思、调整自己的状态，这对于我个人来说也有了一定的成长。

幼儿自主学习的过程中，教师要站在不断提升的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去提升。

让幼儿运用多种感官探究、交往和表现的机会多一些，幼儿们的自主性和创造性就会更充分一些。

在尝试“够”葡萄过程中的行为、语言、心理状态以及与同伴互动的细节中，幼儿展现了一个真实、丰满的学习轨迹。最终，在大家的相互努力与配合下，幼儿“够”到葡萄，不仅体验了成功，也体现了良好的学习品质与合作、分享的意识。

通过本次观察，让我更加坚定了“放手”教育的魅力。因为放手，让幼儿们变被动为主动，他们有目的性的去寻找结果并总结，通过亲自实践获得了经验，提高了能力。同伴之间相互合作的能力也越来越强，在“够”葡萄的过程中，大家在面对重重困难时，能够齐心协力共同挑战。

当然，放手并不是完全的放手，如果幼儿经过不断的努力依然失败的情况下，教师可以进行适时地引导，帮助幼儿克服困难，体验成功感。