运用“马赛克方法”读懂儿童项目式活动言语

近年来，重视儿童视角已成为学前教育研究的新趋势，如何促进儿童“积极参与研究，突出研究的主体性”？马赛克方法将参与式研究与传统研究方法相结合，强调关注儿童的生活体验和意义感。

马赛克方法的特点是多样性、参与性、反思性、关注儿童的生活体验，马赛克方法等融入实践的方法可以有效改变当前学前教育研究过程中的“儿童失语”现象，使儿童的声音能够被听到，儿童的权利能够得到实现

对于3-6岁的儿童来说，他们的语言表达功能还不够完善。因此，绘画与运动才是儿童的表现。我们必须承认儿童的许多表现，并必须将这种表现融为一体到口译中，以便理解儿童。

要真正开展”以儿童为本”的幼儿园活动，听取儿童的真实想法非常重要！但是，因为儿童早期语言表达功能发育的限制，他们无法完全表述自己的想法。这要求以特定的方式来聆听儿童问題，而在实际上，因为教师日常事务繁重，没有特定的方式，”

倾听儿童”问题往往浮出水面，但儿童的意见与决策权却仍握在成年人手里。教育工作者们认识了这一现象，并致力于对这一方法的进一步研究与改革！”马赛克方法”应运而生，被一些学者认为是”对英国和国际上对倾听儿童声音的兴趣之间的矛盾以及过去十年研究方法的局限性的更好回应”。

”马赛克方法”是由英国专家克拉克和莫斯在2001年发现的一个研究儿童的方法。它把面谈和问卷的传统方式和参与性方法相结合，并通过混合方式来鼓励儿童充分表现他们的想法。任何一个方法，我们都能够真实地掌握一定的幼儿观念，而且所有方法都能够形成全新的幼儿观念。

它就像是把马赛克瓷砖加入到了一幅幅美妙的图画之中，从而被叫做”马赛克方法”。著名的参与性方式有魔毯、儿童会议、独立拍摄、儿童之旅等。”马赛克方法”的看点之一是教育者总是有一个革新和突破的”空白”。

1.观察中发现儿童兴趣，引发项目式学习内容

在项目第一阶段，教师首先通过让儿童画出自己心目中的太空宇航员支持幼儿表达，并经过后续深入的访谈了解儿童的兴趣所在——遨游太空，明确项目进行方向。在捕捉到儿童的兴趣与需要后，教师退后、让权，让儿童掌握项目的走向。如在儿童会议中讨论“太空中有什么”，通过查阅书籍与观看视频、绘画记录了解，让儿童逐渐理解太空的神奇之处。

马赛克方法也可以支持儿童成为课程资源的“最佳创生者”。如教师在观察到儿童对太空的强烈兴趣后组织了观看太空有关的视频和图片，儿童可以自主选择或组合儿童绘画、观察太空、记录太空三种方法，观察并记录自己的在视频中的发现，最后使用“魔毯”工具进行班级分享。

每个儿童都是一个课程资源“宝库”。马赛克方法通过一些视觉化、可视化的手段，让儿童在基于观察与理解的基础上充分表达，将“惰性”的课程资源变得“可视化”“儿童化”，真正成为“儿童视角”下的课程资源，促进儿童在细心观察中建构自己的认知。

2.倾听中了解儿童需求，创建项目式学习环境

当老师和儿童们讨论“在项目活动中玩什么”时，活跃的儿童们迫不及待地与老师分享他们的想法。以大班项目活动《小小宇航员》为例，儿童们说：“我想玩宇航员游戏。”但在这个过程中，总会有一些儿童不说话。究其原因，有的性格内向，不愿意表达，有的记忆力有限，对“项目活动”理解模糊，不知道如何表达。

因此，笔者让儿童们围坐在一起，以魔法毯子的形式，让他们观看太空及宇航员上天的相关录像、图片，了解一些关于太空的相关知识及有关的太空音乐磁带一盒。通过沉浸式记忆，帮助他们了解宇航员的相关活动。然后，在收集航天员活动的“信息碎片”中，除了儿童的语言表达外，作者还运用儿童的表现形式，让没有说话的儿童大胆地用绘画表达他们对航天员活动的想法。

3.记录中整理儿童经验，提升项目式学习实践

在提升园所环境与教育质量方面，马赛克方法的运用充分落实了儿童的参与权。幼儿园则使用马赛克方法了解儿童对于《小小宇航员》项目活动内容的想法并作相应调整。教师可以通过观察、访谈、儿童摄影、照片书制作、幼儿园之旅和幼儿园自创的“畅想”等方法收集儿童看法，之后与儿童一起回顾，对信息进行归纳、分析与整合，找到了各区域可调整的设施与活动内容。在调整前，幼儿园各个游戏区域是由教师设计的，大多是从功利角度出发。

马赛克方法为教师展现了儿童视角和成人视角的显著区别，让教师明白了儿童最大的需求是“好玩”，课程和活动的设计首先要考虑游戏的趣味性。在这个过程中，教师将参与权还给儿童，让儿童成为游戏的主人。

4.通过马赛克方法，让教师的专业决策看得见

教师既是儿童研究者也是教育者，借助马赛克方法，能够使他们的教育决策更多地吸收儿童的经验和想法，提升课程领导力。以幼儿园大班项目式活动《小小宇航员》为切入点，运用马赛克方法支持幼儿的深度学习，生成了《小小宇航员》游戏。在游戏中，教师采用马赛克方法中的拍照工具，请幼儿拍摄自己喜欢的宇航员照片。

通过幼儿的作品，教师发现本班幼儿喜欢的是“真实可操作、结合生活实际、能够表达内心情感”的游戏活动，并根据幼儿的需求进行调整。一天，小可带来了一张探索太空的地图彩页，这引发了大家的兴趣。教师及时捕捉到幼儿的兴趣，运用访谈的方法进一步了解幼儿的想法，并支持幼儿开展《小小宇航员》游戏。

幼儿自发制作“太空探索路线”，组成“太空拍摄小组”。在制作地图的过程中，幼儿将自己在幼儿园中的经验与地图制作相联系;在选择拍摄景点时，幼儿选择他们认为“有趣”的地方作为景点。

活动过程中，教师通过马赛克方法吸收儿童的经验和想法并作出专业决策，幼儿也在此过程中成为游戏的发起者、组织者、研究者、创造者，享受着游戏带来的快乐。

5.结语

马赛克方法带给教师的不仅仅是一种研究儿童的方法，更是一种儿童观的转变——这正是影响教育实践的起点。当代教育强调“儿童视角”“儿童权利”，强调儿童作为自身生活的专家有表达自己的权利，而马赛克方法恰恰为倾听儿童的多种声音提供了支持工具，为赋权儿童、保护儿童的参与权提供可能。