幼儿园案例分析:学习契机往往都藏在生活里

2023-07-23 17:29 幼儿园教育

儿童是游戏的制造者,游戏是儿童天性、本能的自然外露,也是儿童重要的学习方式之一 。随着“课程游戏化”的不断深入,越来越多幼儿园为幼儿创设丰富、适宜的游戏环境,让他们的潜能尽情释放,让游戏的天性得到充分彰显。

湖北省宜昌市城建幼儿园,刘晶晶、张锐迪老师从孩子们的一次围观 发现教育生长点,开展了别开生面的建构主题活动。孩子们有哪些收获,老师又给予哪些支持?让我们一起去看看吧!

幼儿园案例分析:学习契机往往都藏在生活里

缘起:

一次围观引发的建构主题

今年,学校旁的房屋拆迁,我们班的盥洗室阳台正好能看到这一大片空地,这引起了孩子们的注意,时常在阳台角落里议论半晌。

何宇涵站在角落,转头问自己的好朋友钟元康:“你知道这是在修什么吗?”一旁的曾子墨连忙大声说:“我知道,这是停车场,我爸爸的车就是停在停车场的。”钟元康表示赞同地点点头:“对呀,我家小区的汽车都停在停车场,可整齐了。”

幼儿园案例分析:学习契机往往都藏在生活里

幼儿园案例分析:学习契机往往都藏在生活里

△孩子们在阳台上观察空地

议论声引来了更多的孩子,他们围在一起讨论。见孩子们对停车场产生了浓厚的兴趣,建构“停车场”的主题应运而生。

教师的思考

幼儿对于停车场的认识从生活中而来,停车场游戏就是幼儿对生活的观察与模仿而萌发的主题。

《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值。”教师要善于观察、敏锐地感知幼儿的兴趣点和需要,抓住教育契机,支持幼儿开展自主游戏,把游戏的主动权给予孩子。

中班幼儿已经具备一定的垒高、围合、架空等建构技能,可通过绘画设计和实际操作来展现生活中的物体,在搭建过程中注意搭建比例,感受集体合作的力量,体验搭建的成就感。

第一次建构:

“我们的材料不够用了”

搭建之前,孩子们回忆了自己之前见过的停车场,并一同观察了盥洗室阳台外的停车场。

经过一番热烈地讨论和分析,大家对停车场的基本构造有了一定了解,最后得出了结论:停车场由出入口、围墙、管理室 三大部分组成。 小朋友们动手绘画,设计出了停车场的图纸。

幼儿园案例分析:学习契机往往都藏在生活里

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幼儿园案例分析:学习契机往往都藏在生活里

△孩子们绘制设计图并分组讨论

第一次搭建,幼儿自发组成多个小组,几个“停车场”同时开工,大家紧锣密鼓地搭建着自己组的停车场。可是,搭着搭着,孩子们发现材料不够用了。

其实建构材料并不少,因幼儿自行组合的小组太多,又在造型感和立体感较强的“管理室”搭建上耗费了许多材料,才导致此时材料的缺乏。

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△孩子们第一次搭建停车场

望斯坦跑来说:“老师,建构材料没有了!”我不急不慢地回答:“是呀,材料都去哪呢?”望斯坦说:“我们的材料都建了管理室,还有的其他组拿去用了。”

另一组的胡金阳也跑来说:“老师,我们也是,想搭出入口,材料也没了。”“你们组也需要,他们组也需要,有什么好办法让大家都能搭建?”我说。

望斯坦顿了顿,转了转眼珠子:“对了,我们可以合到一起,这样材料就变多啦!胡金阳,我们两个组一起合作吧。”胡金阳说:“好嘞!还可以把其他组都叫来,我们一起搭个超大停车场。”

教师的思考

搭建停车场的想法源于幼儿偶然发现的学校旁的工地,当知道它将建停车场时,幼儿产生了浓厚的兴趣,主动提出想要搭建,这符合幼儿乐于挑战身边事物的特点。

孩子们遇到问题,对我进行求助,我没有立刻帮助孩子解决,而是给他们独立思考的时间,通过反问的方式,将问题再次抛回给他们,引导其自行解决。孩子们经过自己的思考后,能有意识地寻求与同伴合作分工,既解决了材料缺乏的问题,又大大提高了建构活动的效率。

第二次建构:

“停车场堵车了怎么办”

有了第一次的经验,这次大家决定共同搭建。提议人望斯坦化身为领头人,主动给其他小朋友们分配任务,哪些人搭出入口,哪些人搭围墙,哪些人搭管理室,安排得头头是道。

孩子们得到明确的分工后,迅速投入到了搭建中,通过围合、垒高等形式,将停车场的外观展现了出来。停车场建好了,大家特别开心。

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△第二次搭建后的成品(进出口在同一边)

一旁的何宇涵喊道:“幼儿园有车子,我们把车子停到我们的停车场吧。”孩子们纷纷去骑柱子边的脚踏车,想把它停到停车场,可这时却出现了问题:脚踏车在停车场里进出不便,还出现了堵车现象。

出入口有些小,车子不易进,孩子们及时调整了入口,车子勉强进入了停车场里。可一会儿,停车场里面就出现了堵塞,车子进不去也出不来。

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△停车场里堵车啦

孩子们最初只是根据隔壁工地还未完成的停车场进行了观察,并回忆自己见过的停车场,设计出了图,搭建出了外形,但对停车场的内部并没有过多思考。现在停车场里没有车位的具体划分,虽然出口和入口用积木分隔,但口较小,又共同一个大门,无法更好地分流。

孩子们亲自操作后,才注意到内部格局的重要性,它决定了车子停放的多少,是否容易进出。曾子墨特别沮丧:“我们搭得很好看,可车堵得进不去也出不来,一点用都没有。”其他孩子也都纷纷点头。我鼓励道:“没关系,咱们回家再查查资料,问问其他有经验的人,看看怎样布局才更便捷。”

此时学校旁的停车场也有了新变化,我让孩子们对隔壁的停车场继续观察,回家后收集停车场的内部布局资料。

教师的思考

本次搭建,孩子们很自然地将提出合作的倡导者——望斯坦,推到了领头人的地位,对领头人的安排,大家都愉快接受,并认真完成任务。说明幼儿在自主游戏中自然形成了游戏规则,游戏是幼儿对社会角色与社会分工进行自主体验、自我构建、自我完善的发展过程。

另外,孩子们通过亲自实践,发现了停车场内部的问题,便又展开了新的思考。《指南》中明确指出“幼儿的思维是以具体形象思维为主,应该注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实践操作进行科学学习。”实践出真知,通过操作,孩子才理解了停车场的实际意义——外观好看不是最重要的,重要的是能容纳许多车辆且车停放整齐,出入方便。

孩子们对停车场的内部构造有了探索的欲望,我引导幼儿查阅资料,与同伴共同整合,对停车场内部布局进行详尽了解,再次观察正在建设中的隔壁停车场,看看内部还能进行哪些细化,为后面的搭建提供理论支撑。

第三次建构:

“停车场又有了新变化”

孩子们发现隔壁的停车场内,已用黄线分布了车位,还增添了监控器,他们认为这也可借鉴到自己的搭建中。大家将收集和观察到的资料进行整合,且热烈讨论。讨论中,孩子们主动提出,车位要比车身略宽,出口入口需分开等。于是,孩子们开始了第三次的搭建。

有了前期充足的经验做铺垫,孩子们玩得更加成熟。当不确定车位有多宽时,便两人合伙把脚踏车抬到相应的位置,按照比脚踏车稍宽一些的距离进行车位划分。通过搭建停车场,幼儿丰富了关于空间认识、测量等经验,这些经验对他们今后的发展都是有益的。

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△第三次搭建的整体效果

这一次孩子们的停车场有了一定容量,车子进出也更加通畅。停车场里还增设了“摄像头”。将出入口设置在停车场两侧,孩子们快乐地骑着脚踏车,带着自己的朋友,在停车场里停车,进进出出,特别热闹。

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将车抬入车位处划分距离

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增加摄像头

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调整停车场入口

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调整停车场出口

我对孩子们进行了充分的肯定,并现场拍照记录,将照片打印了出来,张贴到了室内的建构区墙面上,让孩子们欣赏。孩子们路过建构区总会看看自己搭建的停车场照片,一起谈论着。

一天,屈舒君在阳台上发现隔壁的停车场里又有了新变化,便对旁边的小朋友说:“你们看,停车场那里又多了一个小房子。不知道是干什么的?”

欧阳说:“我知道,那是洗车屋,我爸爸就在那里洗过车。”屈舒君说:“停车场里还可以洗车呀?那也太好玩了吧。”欧阳说:“下次搭停车场,我们也在停车场里搭个洗车屋吧。”我听到了,笑笑说:“好呀,下次咱们去大操场上搭建,等你们的洗车屋搭好了,老师帮你们准备桶和毛巾。”

教师的思考

教师的适宜支持和引导是儿童游戏和发展的重要保障。从环境创设到材料提供,从游戏激发到鼓励支持,从细心观察到耐心倾听,教师的作用无处不在。在游戏中,作为教师的我们要懂得耐心等待和放手,信任孩子,支持孩子,对孩子们的能力给予充分的肯定,才能让孩子愿意进一步的探究和实践。

第四次建构:

“停车场终于竣工啦”

这一次,我们来到大操场,将大操场上的纸板、牛奶罐等低结构材料也加入到这次搭建中。孩子们搭建得热火朝天,先将出入口和外围搭好,再将管理室和洗车屋的位置确定好,最后按照上次的距离协调好车位,停车场终于竣工啦!

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△第四次搭建的效果图

孩子们建好以后,我便提供了桶和毛巾。孩子们开始玩起来,有的从入口进入,有的从出口出去,有的在停车场停车,有的在洗车屋里洗车,还有的在管理室里查看监控、收费管理,大家玩得不亦乐乎。

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△增设新的洗车屋

教师的思考

此时的建构游戏不再单一,它与角色游戏有机地结合了起来。游戏之间有效的融合,不仅可以增加活动的多样性,更能增添游戏本身的趣味性,引导幼儿在多样、丰富的活动中体验更多的活动形式,发现更多的活动乐趣,引发更多的活动设想。

活动总结与反思

此次自主活动中,幼儿始终是游戏主体,教师一直是游戏支持者。游戏自始至终,幼儿都十分专注投入,没有丝毫游离和退缩。这说明有挑战性的游戏内容、丰富的游戏材料、高质量的教师陪伴,能大大提升幼儿的学习品质。

1、捕捉教育契机,支持幼儿开展自主性游戏

本次游戏的开展是源于孩子们对周围事物变化的观察,产生讨论从而成生建构主题,围绕“停车场”这一主题展开合作探索。活动中建构的目的性强,幼儿会根据自己的兴趣和需要去寻找合适的游戏材料、自由展开游戏情节。

游戏中他们根据已经具备的建构技巧和经验自主建构,通过垒高、平铺、架空、插接和操作辅助材料,一次又一次的搭建。他们不断调整、尝试、完善停车场,让我们看到了幼儿的自主学习与发展,也看到了幼儿在游戏中探索不断深化的过程。

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2、在不断解决问题中,促进幼儿游戏向更高水平发展

游戏中突发状况不断,想要搭建中孩子心目中完美的停车场并不是件容易的事情。孩子们选出小小领头人,能力较强的望斯坦小朋友。他对小伙伴进行分工并能带领大家一起合作,运用错位垒高、对称架高、拼插等方法进行了创意构思和巧妙搭建。孩子们也在这四次的搭建中,对建构图上的距离和实际的距离比例有了一定感知,对今后逻辑思维的提高奠定了一定基础。

另外,孩子们在这次搭建中能自己发现问题,并对游戏中发生的问题进行讨论,寻求解决问题的办法,解决问题的能力得到了提高。同时,孩子们通过语言的交流进行合作,不断丰富着主题内容,此次活动在协商、合作的游戏氛围中,学会分享与合作,体验到自己与同伴共同搭建的快乐感和成功感。

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3、放手游戏,让幼儿成为游戏的主人

游戏是幼儿的天性,他们往往会结合自己的生活经验选择主题。教师应当尊重幼儿的想法,在观察幼儿行为时采用适宜的方法介入,也可通过发问、提示、提供辅助材料等方式及时给予支持,更好地推进幼儿发展。坚持“以幼儿为主”的教育理念,让孩子在活动中充分发挥自主性,这样孩子才能真正成为游戏的主人。

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看完以上活动,您是否被孩子们的想象力和创造力所感染呢?

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