地方文化如何融入幼儿园课程

2014年，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出加强中华优秀传统文化教育。学前教育作为基础教育的重要组成部分，应立足本土地域背景，从教育角度传承与创新地方文化，构建切合本土地域特色的幼儿园地方文化课程体系。

在幼儿心中树立地方文化形象，有利于发展其亲社会行为，帮助幼儿从一个自然人成长为一个有文化根基的社会人；有助于丰富幼儿园课程的教学内容，有效整合当地特色教育资源，发挥一线教师自主实践的主观能动性，提升教师课程开发和课程研究能力。

挖掘地方文化资源

湖南省常德市历史悠久，拥有多项国家、省、市级非物质文化遗产，如何科学有效地挖掘地方文化资源？我们采取了以下几个步骤。

一收：全园发动，广泛收集。

我们向家长、教师发放地方文化资源收集表，介绍收集的目的，按照地方文学、地方风俗、地方游戏、地方艺术四个类别，全园广泛收集常德本土文化资源。幼儿园提供了多种收集途径：

一是与当地文化部门接洽，寻求支持帮助；

二是参观常德本地的博物馆、民俗馆、图书馆、名胜古迹等；

三是访问常德文化机构的网站、微信公众号等；

四是与非遗传人、博物馆管理员、图书馆管理员等进行访谈；

五是借助网络、书籍查找资料。

我们对家长、教师上交的地方文化资源收集表进行整理，将所有资源分类统计。在第一次收集后，得到地方文学类资源54项，地方风俗类资源30项，地方游戏类资源29项，地方艺术类资源26项。

二收：实地参观，深入收集。

对照第一次收集的结果，我们按照资源在园所周围分布的距离远近，进行了二次收集。保留在常德市内的资源，教师、家长和幼儿实地参观走访，并向幼儿发放地方文化资源走访记录表，统计幼儿最熟悉、最感兴趣的地方文化资源。

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建设地方文化资源库

地方文化资源种类繁多，我们对收集到的资源进行了筛选、改编，建设成幼儿园适用的地方文化资源库。

首先，筛选地方文化资源。

一是遵循价值性原则。充分考虑资源蕴含的教育价值，以及资源本身的科学性和启蒙性。二是适宜性原则。考虑资源与幼儿学习特点和学习需要的契合性。如儿歌《大白菜小白菜》《上南门》等，篇幅短小、容易理解，并能配合歌词进行相应的律动，符合幼儿现有水平和现实需要。三是生活化原则。从幼儿的生活经验出发，才能更好地激发其学习兴趣，产生情感共鸣。例如，常德有以善卷命名的马路、中学，有著名的桃花源古镇，幼儿在生活中容易接触到，教师可将其融入语言、艺术等多个领域。

其次，改编地方文化资源。

一是依据幼儿年龄特点进行改编。例如，常德的丝弦是国家级非物质文化遗产，但不是所有的丝弦作品都适合幼儿学唱，教师可自主创编或进行改编，并保留丝弦本身以说、唱为主的艺术形式和旋律韵味。如在《月亮粑粑》这首丝弦作品中，有许多的缀词，可将节奏简化，易于幼儿学唱。二是依据幼儿生活经验进行改编。地方文化流传广泛，可能会有不恰当的行为或言语，需要教师进行改编和创生，在保留趣味性的同时，渗透各领域经验。

最后，建设地方文化资源库。

教师按照地方文学、地方风俗、地方游戏、地方艺术四个组别，对筛选和改编后的资源进行梳理，形成幼儿园地方文化资源库，将常德地方文化融入幼儿园课程体系。

在园应用地方文化资源

地方文化可与幼儿园五大领域教学活动、班级主题活动、幼儿园一日生活活动、大型庆祝活动等有机融合，构建课程实施体系，可划分为两个维度。在横向维度上，以地方文化资源为中心，介绍该文化融入幼儿园课程的形态、课程开发方式、幼儿园课程主题、实施建议。在纵向维度上，以幼儿园各类活动为主线，将地方文化资源融入幼儿园环境创设、游戏活动、教学活动等各类活动中。

以常德市大小河街地方文化资源为例，首先，我们利用这一常德市内著名的旅游街区资源，将其以环境创设的课程形态，以图片、文字的开发方式，融入班级主题墙中。教师收集大小河街新旧照片，呈现在主题墙上，让幼儿感知大小河街的变化，感受家乡城市的发展。

其次，我们利用资源开展了亲子活动——大小河街大调查。亲子共赴大小河街观察建筑特色、商铺环境，感受大小河街对常德人生活的意义，让幼儿将所见、所想画下来，并请家长配以文字记录，幼儿带着调查表在班级开展讨论。

最后，我们利用资源开展了班级主题课程活动。教师和幼儿共同制作课程主题网络图，围绕幼儿在大小河街中发现的四个特色民俗店铺，依据幼儿想了解的内容，生成不同的班级活动。例如，在常德刺绣馆，可生成艺术欣赏活动“精妙的常德刺绣”、美工区游戏活动“好玩的刺绣”；在麻质画馆，可生成科学认识活动“麻是什么”、艺术活动“美丽的麻质画”；在鸳鸯走马楼，可生成语言活动“孟姜女哭长城”、社会活动“大小河街的由来”、健康活动“快乐九子鞭”；在常德的小吃店，可生成社会活动“常德美食我知道”、社会活动“好喝的擂茶”、角色游戏活动“常德小吃店”。

地方文化融入幼儿园课程实施体系的构建，是对教师研究过程的归纳和总结。在这个过程中，教师探明了地方文化融入幼儿园课程的有效途径和方法，形成了具有地方特色的园本课程。幼儿通过多种实践活动，增进了对家乡的了解和热爱。