生命教育：启迪寻找生命意义的初衷，赋予其一生坚强的力量

在学前幼儿教育深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的引导下，在实际生活中，在一线教学中，作为教师的我们需要有更多的时间，更多的用心去关注儿童发展的真实性，关注在课程中推进的生命教育，从儿童的视角积极展现从出生到死亡的生命教育，教学不仅仅存在于课堂，更渗透在儿童平日的生活之中，时时刻刻的展现之中，从而学会经验累积，尝试发现，探究不同，感恩生命，感受周遭的环境，感知世界的与众不同。

一、引领孩子去感受

每个孩子都具有独自探索的能力，并且在这一点上也是无比重要的。在教师的实际教学中，成熟的教师不会第一时间去处理孩子的问题，而是会先学会处理孩子的感受。这也是在《指南》的引导下，更加在幼儿的一日活动中关注儿童的真实发展，就此把握当下，形成在生活中的生命教育。通常我们碰到的孩子的乖张行为因为缺乏安全感，要恢复安全感，就必须通过生命教育给予孩子无条件的爱。

生命教育的切入点会引领孩子去感受，感受远比所谓的事实更重要，理解并接受感受，在儿童的教学活动中，会更加深刻地给他们扎下感恩的种子。

在儿童某些荒诞背后都会有它最真切的原因，因此在教师的关注点看来，如果你觉得它荒诞，那很可能是因为你不理解它。

所以，我们提出的生命教育，生命的意义本身大于教育，把外化的形由内而外地让孩子去认识，在实际当下的课程中去给予孩子信任感，相信他们所观察到的一切，并且愿意根据他们的想法去进行操作，教师成为背后的观察者，不干涉和主导化孩子的自由意志。

二、倾听孩子

对于儿童来说，更多的时候他们趋向于表达，可能在看起来词不达意的情况下，教师需要绝对的耐心去倾听孩子，教学很多教师可能都会，甚至信手拈来，但是违背孩子意志的教学，事倍功半，脱离了我们需要关注的儿童本身这个主题群落，在形式上会显得南辕北辙。

所以在一日常规活动中可以用微笑告诉孩子“我们来一起做”时，把生命的传递融入于教育教学本身，才是最符合儿童磁场的定律。

三、欣赏孩子

以实际切入点小，具象化地去鼓励孩子的每个细节，在生命教育的过程中也是不可或缺的，可以让孩子有自我胜任感以外还可以培养孩子当下最小的责任感，在情感意志力方面的坚持和不怕气馁。

这在生命教育的周期中始终回旋递增，随着儿童自身经验的累积的越多，他们就会变得更加包容，谦让和有决策力，这些都是欣赏孩子带来的直接效果，教学活动永远都是源于生活而又高于生活的，在日复一日能量和能力的养成中，孩子们的进步是对欣赏最好的评价。

四、用游戏精神重塑教师的教育观

通常，我们习惯用游戏的方式来达到引导幼儿的目的，但是会一定程度上忽略对于幼儿来讲在幼儿园里需要感知体会的生命教育，不是单一的为课程而课程，而是贯穿于幼儿一日生活活动中的对周遭，社交以及生命的感受体验，让幼儿具备第一手属于他们自身的经验，在实际的游戏模式中改变教师的儿童观也是首当其冲的，如何更好地为幼儿的真实发展去辅助，探索和发现。

我们可以在生命教育的过程中用游戏精神重塑教师的教育观，通过把握当下的课程设置来推进老师课程观的变化。综上所述，在各个方面引领推进教师的生命感知，更有效地融入教育中，从常规的塑造手法，由于模具的使用，使得孩子的生产结果类似。

这样的塑造模式千篇一律，毫无个体可言，甚至磨灭的幼儿的本真。教师，特别是幼儿教师应该是童年的守护者，陪伴和支持儿童成长，在这个过程中与儿童一起探索，发现并且实际参与验证。教育绝对不是复制黏贴，更加不是人云亦云，教育的过程必须去释放孩子的创造天性，要给孩子更多的惊喜，给他更多的期待空间。感受讨论，而不是扼杀探讨。教师通过实践生命教育的展开，来感受到儿童是一个积极主动有能力的学习者，然而，教师对于儿童发陪伴需要专用的时间加上定制的心力。亲近幼儿的我们，应该充盈着幼儿教师该有的态度，信仰与坚持。

因此，在课程引导的时候，教师尝试着灌注生命教育的本质就会使得课程活了，孩子的力量是无穷的，呵护生命胚芽，引导自主成长，通过充满灵性的表达方式，让孩子勤奋自强地接触到无穷，让理念确立及落地。

五、多一些启发式的提问

幼儿园在英文解释中可以解读为孩子们的花园，意味着幼儿在这里不但只有一花一叶一世界，还有更多属于自己的探索成长空间，比如，我们可以在小王子里找到的童年，在彼得潘里找到的奇迹，虽然没有Neverland，但是对于幼儿的世界来说没有什么事不可能的。

显然，在我们的学习模式中，课程模式中，在引导幼儿的过程之中，是否可以多一些启发式的提问，去引导幼儿思考生活，思考自己的行为，思考他们感兴趣的周边的一切，就是把握童年的这个当下，去真正从他们喜欢的角度考量教学，不是单一地为了课程建设而设置，也不是为了结果而创造后果，扼杀了孩子发现的过程，或者杀鸡取卵式地过早地区提取一些体式化的东西为了迎合成人的眼睛，剥夺了孩子眼里的世界，泯灭了他们的发现，却给他们戴上一副有色眼镜去揣度周遭的事物。

的确，这会是一个生命教育养成的长期过程，在这个过程当中，教师是必须首当其冲需要坚持和专业引领性的，并且会观察和观众孩子的内心世界，把他们内化的东西用他们喜爱的方式展现出来，毫不费力地去把握，传达幼儿自身的意志。我们可以在一日生活活动中，给予孩子全方位的教学体验，从早上入园时的体验开始，如何完善自己的一日生活，从简单的问候开始，如何去进行自己一整天的社交，从简单的早操开始，如何关注自己一日的点心用餐，礼仪和仪表等等。

所有的议题来源于生活却又高于生活，变成课程体系化，却可以让每一个孩子在一天中收获满满，毫无压力。现在这个阶段和社会普遍关注的幼儿智能发展，仅仅体现在“聪明”这个定义上，其实抹杀了大部分孩子的智慧，就像随意的言行让孩子远离真正的幽默一样，信息化社会的一些传达未经筛选就轻易地进入幼儿的生活，影响他们的生活模式。基于这样的情况，让孩子在真善美的感知下，具备自我识别的意识，是尤为重要的。

六、如何探讨死亡问题

教师在生活中给幼儿创造的是目标更为广阔的涵盖五大领域的生活技能，不再是只从书本中来，更需要到实际中去。同时，学会感知实际生活中遇见的各种情况，学会感知生命的各个阶段，包括从生命的开始到结束，相比孩子经常提问的“我是从哪里来的？”死亡教育，一直以来在孩子的教育中缺席。但我们深刻意识到生死是人生的必修课没有人能躲开死亡对心灵的冲击。

可是面对孩子幼小的心灵，该如何探讨死亡问题？如何疏导悲伤，消除恐惧？

世界上有许多幼儿园在对孩子进行风险教育和灾难教育等，同时他们也没有避开死亡教育，这也是生命周期中完整的一部分，除了感召生命教育中的美好之外，旨在帮助孩子在其成长过程中，了解死亡的本质及意义，帮助他们面对伤心，难过和不解，以更积极的状态去面对生活。

学会如何疏导自己的情绪，这也是幼儿在情绪管理，自我管控中与自身成长相对应的必修课。教师可以耐心解答孩子的疑问，引导孩子进行相关的讨论，最后学会如何认真地说再见，去更加尊重，珍惜生命，珍惜周围的一切，学会给思念一个寄托的地方。通过这些的探讨理解幸福的定义，实际帮助孩子体验同遭遇损失和生活方式突变有关联的复杂心情，并且学会在各种非常情况下把握住对情绪的控制力度。

那么，儿童能理解死亡吗？能够理解到什么样的程度？

0-3岁的孩子虽然对死亡没有概念，更多的是面对分离焦虑等物理空间上的分离而产生的情绪反应，并无法真正区分死亡和分离。因此，这个阶段的孩子更多的是需要创造一个安全的环境，帮助孩子建立安全感。

3-5岁的孩子开始有了死亡概念。但还是无法理解死亡是一定的，最终的过程。这个阶段的孩子会认为死亡是可逆的，暂时的。不理解死亡的必然性和普遍性，表现出强烈的自我中心意识和情感色彩。

因此，在引导幼儿在感知生命走向的时候，可以如实而坦诚地告诉儿童所发生的事情，不要隐瞒和回避：

可以坦诚表现自己的悲伤。

正确解释死亡，不参合半真半假的无可分辨事实的词语。

不要以欺骗的安慰或者神话来告诉儿童。

不要搪塞儿童长大后就会知道，现在不必问。

在整个育儿的生命教育中，教师应该鼓励儿童和别人讨论自己内心深处的感受，需要有机会说出来，而不是被告知。

让儿童在实际生活中去尝试接受或表达自己的当时的情感，使得他们从中学习到真爱，使得他们感受到温暖和勇气，这也是他们将来能够成熟面对失落感和挫折的力量。教师需要做的是配合儿童认知与情绪发展阶段，以其能够接受的方法进行探讨，让儿童自己去体验验证。

尊重儿童的人格，接纳他们的怀疑与质问，只有让他们自己去感受和了解，他们才能真正发现生活的谜底。对于儿童的生命教育除了经常谈到的绘本教学，更重要的是把握儿童生活的当下，把握每个生活中的契机给予儿童一个认知的机会，去帮助他们发现，鼓励他们舒展，引导他们成长，这将会是贯穿他们终其一生的课题。

关注儿童的真实发展是幼儿园带给儿童的最佳童年回忆，在这里可以畅快淋漓地享受童年的每个瞬间，启迪寻找生命意义的初衷，赋予其一生坚强的力量。