幼儿美术教育评价的目的与内容

幼儿美术教育评价的目的与内容

一、幼儿美术教育评价的目的

幼儿美术教育评价是一种整体的评价，不仅包括对幼儿美术学习结果和幼儿美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评估。幼儿美术教育评价应达到以下目的：

（一）了解幼儿当前达到的美术水平

通过评价，教师可以了解幼儿当前的水平，包括他们的美术能力水平和美术活动过程中的身心发展水平。《纲要》中指出，通过“了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识、技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”根据评价的结果，教师可以总结出幼儿美术发展的规律和一般特征，为今后设计美术教育活动提供依据。

（二）对以往的幼儿美术教育做出反思

通过对幼儿美术教育的评价，可以及时发现美术教育过程中的新问题、新情况，验证教师指定的美术教育目标、选择的美术教育内容、活动的组织过程等是否符合幼儿的年龄特点、发展水平，从而对美术教育活动的各个环节做出反思，总结出成功的经验和失败的教训。

（三）促进幼儿美术能力的发展

对美术教育进行评价的根本目的是促进幼儿美术兴趣和能力的发展。美术教育的发展有赖于幼儿美术能力和教师美术教育质量的提高。经过对幼儿美术能力及美术活动的评价和反思，教师应根据对幼儿以往发展水平的了解和自己的教育知识与经验预测幼儿未来的发展，并进一步制定出新的教育目标以及与之相适应的教育方案，更好地促进幼儿美术教育的发展。

案例：

中班手工活动《剪团花》

在中班幼儿的剪团花活动中，教师如果一味地用“好漂亮”“老师好喜欢”等鼓励、表扬式的评价，对于该阶段的幼儿意义已经不大了。如果教师这样评价：“老师发现乐乐小朋友的团花花瓣比其他小朋友多，乐乐可以告诉大家你是怎么做到的吗？”或者“天天小朋友剪得好漂亮，老师要选几个贴在教室窗户上面，但是老师想要贴两张绿色，可是天天这里只有红色的，天天可以再给老师剪两张绿色的吗？类似这样的评价才是有价值的。另外，在活动结束后，教师可以就团花的折叠方法、色彩的变化表现等方面进行课程衍生。这样，在评价的基础上，教师的教学能力和理念就会得到提升。

二、幼儿美术教育评价的内容

幼儿美术教育评价的内容包括两个方面：一是对幼儿美术教育活动的评价，包括对美术活动的目标、内容、活动过程和活动效果等方面的评价；二是对幼儿美术能力发展状况的评价。

（一）对幼儿美术教育活动的评价

幼儿在美术活动中受到教育，美术表现能力得到提高。美术活动如何，既是幼儿美术能力发展水平的标志，又是教育者对美术活动组织质量的一个标志。从改进教育工作的目的出发，幼儿教育活动的评价主要是针对教师的行为表现。评价教师在美术活动中的行为可以从以下几方面着手：

1.对活动目标的评价

活动目标是指教师期望通过活动达到的教育结果。评价活动的目标应从两方面着手：一是活动目标与分类目标、年龄目标以及总目标之间的联系是否紧密一致；二是活动目标与本班幼儿的实际情况是否相适应。

幼儿美术教育的目标是一个完整而有序的体系：每个具体的活动目标都是从总目标、年龄阶段目标、分类目标中分化而来的；每个活动目标的实现都是向阶段目标和总目标迈进了一步。因此，在评价美术教育活动目标时，必须从目标体系的统一性出发，分析该目标与上级目标的关系，以此评价目标的合理性。

有时，当活动目标孤立起来看时，可能是合理的，但和上级目标及本班幼儿实际情况联系起来看时，就有可能是不合理的，需要调整。所以，判断活动目标是否合理一定要结合上级目标和本班幼儿的实际情况。

每个活动目标的制定必须符合本班幼儿的实际情况。虽然年龄阶段目标概括的是某一具体年龄幼儿一般的发展趋势和教育要求，但是对于不同的班级、不同的幼儿还是有一定的差异的。因此，评价活动目标时还要看教师指定的目标是否与本班幼儿的实际水平和发展特点相联系。如中班幼儿的美术欣赏目标中“能体验作品中线条、形状、色彩、质地等”这一目标，教师将其运用到具体的美术欣赏活动中时，就要根据班级的实际情况区别对待。如果本班幼儿美术能力发展水平相对较差，平时欣赏的次数较少，那么不宜盲目地照搬这一目标，而应相应地降低目标要求，把该目标分解为若干个分层递进的分目标来实施。

2.对活动内容和工具、材料的评价

首先，要看活动内容的选择是否与美术教育的目标相一致，是否与幼儿的美术能力发展水平相一致；其次，活动内容和工具、材料与活动目标是相互联系、相互影响的，因此要评价活动各个因素存在状况的合理性。有什么样的活动内容，就应准备相应的活动工具和材料。活动工具、材料的准备要充分，并且要根据美术活动的主题准备相应的工具、材料。以纸张为例，有些主题适合用长方形纸，如画高楼大厦、树木、电视塔等；有些主题适合用圆形纸，如花坛、游泳池、鸡场等，教师应给幼儿提供不同形状的纸张，使之体验不同的感觉。

此外，在一个具体的美术活动中，还应评价各部分内容之间的比例关系是否合理，活动内容与活动形式是否相适应，活动内容的组织安排是否突出重点、难点，各个部分之间的过渡衔接是否流畅等等。

3.对活动过程的评价

（1）教师的活动准备

教师的活动准备主要包括能否熟悉活动的内容，了解幼儿的知识水平与技能水平的高低，了解幼儿一般水平和个别差异，对活动所需要的材料、工具、场地等因素的考虑充分。

（2）教师的活动设计

教师的活动设计主要包括活动设计的目标是否明确，结构是否合理，内容是否为幼儿所理解、所接受，是否具有独创性。

（3）教师的活动组织

教师的活动组织主要包括教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性，能否有次序的执行教育活动的计划，能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标与计划等。

（4）教师的活动指导

教师的活动指导主要包括讲解、示范是否准确、熟练、清晰，能否了解幼儿的活动意图帮助他们实现自己的构思，能否通过提问有效地激发幼儿的创作热情，能否适时地给予幼儿以具体帮助，能否针对个别差异进行指导。

4.对活动效果的评价

这主要是指从幼儿的行为表现和创作的作品中反映出来的教育效果，主要包括：在美术活动中，幼儿的情绪是否愉快、注意力是否集中，是否坚持完成作品，完成作品的积极性、主动性如何，幼儿创作出来的作品的好与差等。

（二）对幼儿美术能力发展状况的评价

对幼儿美术能力发展状况的评价大致包括两个方面：一是评价幼儿美术活动的过程；二是评价幼儿的美术作品。

1.对幼儿美术活动过程的评价

幼儿参与美术活动的过程是幼儿从某一艺术表现的构思到完成作品的过程，其中既有内部的心理活动，又有外部的行为表现，这两方面在实际活动中融为一体。评价幼儿美术活动的过程，要观察和记录幼儿在美术教育活动中的行为表现，然后整理、分析材料，并对记录作出解释。幼儿美术活动过程的评价具体可分为九个方面，每个方面又分四种水平的行为表现，如下：

（1）构思方面

构思方面是观察和评价幼儿是否能在创造之前预先想好创造的主题和内容的标准。幼儿在这方面的行为表现，可以分为以下四种水平或四种类型：

①事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕构思进行创造；

②预先想出局部内容，完成一项后再做新计划；

③动笔后构思，由动作痕迹出发，想到什么画什么；

④只有动作活动，没有形象创造，表现为在纸上随意涂抹或反复掰泥、撕纸。

（2）主动性方面

主动性方面是观察与评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况的标准。具体可分为以下四种水平：

①由自身兴趣、愿望支配，自动进行的美术活动；

②由特定材料引发，开始进行美术活动；

③看到别人从事美术活动，自己跟着做；

④在成人的要求下开始美术活动。

（3）兴趣性方面

兴趣性反方面是判断幼儿是否情愿投入美术活动，在活动中是否有热情，感受到愉快和满足的标准。具体分为以下四种水平：

①自动从事美术活动，对美术活动灌注极大热情，完全沉浸在活动之中，默默无语；

②欣然从命，愉快地从事活动，在做的过程中会自言自语地流露出愉快之情；

③对美术活动迟疑不前，活动中企图离开或张望别人做什么；

④拒绝参加美术活动。

（4）专注性方面

专注性方面是观察、评价幼儿对美术活动注意力集中持久的程度的标准。具体分为以下四种水平：

①能较长时间地持续从事已选定的活动，不受外界的影响，有时甚至第二天接着干；

②能在同年龄幼儿一般可维持的时间内持续从事活动，中途偶有离开的现象发生但还会自动回来，直到活动完成；

③需要鼓励，才能把活动进行完毕；

④不能把活动进行完，中途改变活动。

（5）独立性方面

独立性方面是判断幼儿能否自己决定活动任务并完成任务的标准。具体分为以下四种水平：

①自己决定活动任务，解决问题，拒绝别人干涉，独立完成任务；

②主动请教他人，考虑别人的建议，然后自己完成任务；

③模仿他人完成自己的作品；

④接受并在他人的帮助下完成作品。

（6）创造性方面

创造性方面是判断幼儿在美术活动中是否具有独创和表现意识与能力的标

准。具体分为以下四种水平：

①别出心裁的构思与利用材料进行造型；

②重新组织以前学过的造型式样、方法和技能进行造型；

③重复以前学过的造型式样、方法与技能进行造型；

④只按教师当时传授的造型式样、方法与技能进行造型。

（7）操作的熟练性方面

操作的熟练性方面是判断幼儿从事美术活动时，动作是否灵活、准确的标准。

具体分为以下四种水平：

①掌握工具姿势正确、轻松，操作动作连贯、迅速、准确，一次完成动作，作品质量好；

②掌握工具姿势正确，操作动作平稳，但欠准确，中途修改，作品质量较好；

③掌握工具动作正确但笨拙，操作动作迟缓、准确性差，有失误不知修改，作品显得粗糙；

④掌握工具的姿势笨拙有误，只有重复性动作，不能完成作品。

（8）自我感觉方面

自我感觉方面判断幼儿对自己美术成果的看法如何的标准。具体分为以下四种水平：

①自己认为很成功，主动请别人看自己的作品并讲解作品的含义，能慷慨地将作品赠人；

②对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品；

③认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师；

④感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。

（9）习惯方面

美术活动的习惯是多方面的。习惯既可以指个人的习惯作法、美术风格等，又可以指大家都要自觉遵守的惯例和秩序。这里讲的是后者，并提出两项，目的在于判断幼儿在美术活动中能否有步骤、有秩序地工作。

一是工作的顺序性方面，分以下四种水平：

①有顺序、有步骤地完成作品；

②弄错步骤，发现后主动纠正，完成作品；

③想到什么就做什么，混乱中完成作品，作品有缺陷；

④只完成局部，作品半途而废。

二是保持工具、材料的秩序方面，分以下四种水平：

①保持工具、材料的固定位置，用时取出，用后放回；

②大致保持原位置，错放后能找到；

③一片混乱，用后乱放，取时找不到；

④不会取放，拿到什么用什么。

2.对幼儿美术作品的评价

美术作品是幼儿美术教育活动的结果，它清晰地反映出幼儿美术能力的水平和特点。作品是静态的，可以长时间反复地分析一幅作品或将不同作品放在一起对照比较，因此作品分析是一种简便易行的评价方法。

在对幼儿美术作品的评价上，罗恩菲尔德根据幼儿在美术作品中反映的感情、智慧、生理、知觉、社会性、美感、创造七个层面的发展情况作为评价的标准，制定了一般评价量表，并结合不同美术发展阶段中幼儿美术发展的特点，把七个层面的成长情况具体化。

罗恩菲尔德在分析和解释幼儿美术发展各个阶段的个人成长特征时，从智慧成长、感情成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长和创造性成长七个层面评价幼儿的美术作品。其视角的出发点是幼儿的发展。对幼儿美术作品的评价来说，这种发展既有幼儿在身心方面的发展，又有幼儿在美术方面的发展。

资深美术教育工作者潘元石在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从以下五个方面评价幼儿的美术作品：

第一，绘画内容符合幼儿身心的发展。幼儿的绘画能力要配合他的身心发展，并结合已有的生活经验，从而得到相对平衡地发展。

第二，构思要有个性。幼儿按照自己独特的个性和主张来表现画面的能力，是一种独一无二、值得珍惜的能力。

第三，通过颜色、线条表达情感。幼儿的绘画作品是表达内心并宣泄个人情感的一种独特方式，如将自己内心的恐惧、害怕的感受通过绘画明确而强烈地表现出来。

第四，构图的合理性与创造性。幼儿的图画作品只有合理的构图才会令人感觉舒适，这就考验了幼儿在整张纸上如何分配形象和安排形象。不同水平的构图能够展示出幼儿不同的水平及内心变化。

第五，绘画材料丰富多彩。生活中见到的任何工具和材料，经过创造或者再加工都可以被用在绘画中。但是，每个幼儿活用绘画材料特性的能力各不相同。幼儿能够把握绘画材料的特性，充分地活用它，描绘出生动的画面，最终以这样的方式被创造出来的作品才是发挥材料特质的作品。

对幼儿美术作品的评价由于评价者的视觉不同，因此也就有了不同的评价方法和标准。目前在幼儿园教育评价中，档案袋评价方法是一种较为科学的评价方法。

档案袋评价方法是收集幼儿学习过程中具有代表性的作品和典型的表现进行记录，并以此为依据来判断幼儿的学习状况。这种评价强调真实材料的收集以及幼儿的学习过程。幼儿档案袋中最典型的内容就是幼儿的作品。幼儿原创的图画、写作和各种手工创作都是幼儿认知和创作能力的真实反映。持续收集和评价幼儿的作品，可以反正映出幼儿的进步情况。

虽然幼儿发展的速度各不相同，但是对大部分幼儿来说美术能力的发展都是循着可预测的途径，从最初的涂鸦期到象征期到形象期。教师可选择幼儿较为经典的绘画作品、手工作品，以原始作品、照片、录像的形式加以保存。此外，教师应在作品上注明幼儿的名字、创作日期和教师对幼儿美术发展能力的评价，同时记录幼儿对作品的解释以及记录的背景资料，如“李可提供的关于手工作品的说明”“张丹自愿口述她画的‘我的梦’”。幼儿的口述记录可以用书面的形式加以保存或将其录音保存，当然也可以两者并用。